经过一个月的观察，林悦发现小浩对色彩非常敏感。当其他孩子对教具无动于衷时，小浩会盯着红色的卡片看很久。林悦抓住这个特点，调整了教学计划。她制作了一套彩色卡片，红色代表“要”，蓝色代表“不要”，绿色代表“休息”。她希望通过色彩，建立一种非语言的沟通渠道。
训练开始时，林悦拿着红色卡片和小浩喜欢的饼干。她展示红色卡片，然后把饼干给小浩。重复多次后，她尝试让小浩主动选择。她把红色和蓝色卡片放在桌上，问：“小浩，要吃吗？”小浩犹豫了一下，伸手抓住了红色卡片。林悦立刻把饼干给他，并夸张地表扬：“真棒！小浩选了红色！”虽然小浩没有说话，但他明白了这个规则。
这是一个巨大的突破。色彩成了小浩表达需求的钥匙。林悦趁热打铁，增加了黄色卡片代表“帮忙”。有一次，小浩想打开一个盒子，打不开，他没有像以前那样哭闹，而是四处张望，最后找到了黄色卡片，递给林悦。林悦接过卡片，立刻上前帮忙打开。小浩看着打开的盒子，嘴角微微上扬。
这个进步在家长群里引起了轰动。小浩的妈妈得知后，打电话给林悦，泣不成声：“林老师，他在家也找黄色卡片了。他终于知道怎么告诉我们他要什么了。”林悦安慰道：“这是小浩自己的努力，我们只是辅助。您在家也可以继续用这个办法，保持一致性。”
除了色彩，林悦还引入了音乐疗法。她发现小浩对节奏感强的音乐有反应。她在课堂上加入鼓点游戏，让小浩跟着敲击。起初小浩乱敲，林悦就握着他的手，带着他找节奏。慢慢地，小浩能独立敲出简单的节拍。这种肢体上的协调，也促进了大脑的发育。
林悦知道，每个星星孩子都有独特的频道。有的对声音敏感，有的对触觉敏感，有的对视觉敏感。老师的任务就是找到那个频率，然后调频对接。这需要极大的观察力和创造力。她经常加班制作教具，尝试不同的方法。虽然辛苦，但看到小浩一点点打开自己，她觉得所有的付出都值得。这把色彩的钥匙，不仅打开了小浩的表达欲，也打开了他通往世界的一扇窗。
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